阅读教学中写作能力的分析论文

时间:2018-09-15 论文写作 我要投稿

  [摘要]小学语文课堂教学中,阅读教学占了绝大部分,课堂上让学生“读”“悟”是主要的,但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节,抓住时机让学生多动笔,建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。

  [关键词]阅读教学“写”的训练写作能力

  小学语文在我们日常的阅读课上,教学的中心和重点往往落在如何读懂文章上,忽视了写的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要尺度,是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。在新课程标准中,把培养学生的写作能力作为一个重点内容,有明确而具体的要求。许多优秀教师的成功经验也证明,读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求我们要时时考虑读写结合,甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。

  一、巧设模式,因材施教

  阅读教学是语文教学的主阵地。我们要充分发掘阅读教学中可“写”的因素,抓住能让学生欲“写”的契机,巧妙地安排“写”的训练,让学生在课堂上学会动笔,并养成善于动笔的习惯。

  1.在概括内容时写

  在阅读教学过程中,让学生对一篇课文或一个片段的主要内容动笔进行概括是必要的。通常教师都是引导学生“说”主要内容。笔者以为,将口头语言训练上升到书面语言训练,学生的语文水平才能有质的提高。一篇文章或一个段落的主要内容可以用简短的话概括,让学生马上动笔写写,不需要很多时间,但对训练学生的概括、表达等“写”的能力起到很好的作用。学生从思考到写完用不了几分钟。这样,既让学生对课文内容有了更准确、更概括的把握,也训练了学生的写作的概括能力。

  2.在典型处模仿写

  课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式,可适当让学生进行仿写。阅读教学中,一般有以下几方面内容很适合让学生仿写:①比喻句、排比句、拟人句、反问句等句式的教学;②动作、神态、外貌、语言、心理等细节描写。如学习《荔枝》一课,关于母亲剥荔枝的动作描写很具体生动,学习这段后,可指导学生仿照这一段的写法,抓住人物的动作神态来具体描写一个人的爱心(或难过、紧张)时的情形。③按一定顺序观察和写作的方法,如从上到下、从远到近、从中间到四周等。如学习了《颐和园》,文中按游览顺序抓住景物特点来写的,我们可指导学生按此方法写游记。④段落结构,如“总-分-总”、“总-分”、“分-总”等。如学习《第一场雪》第四自然段时,让学生仿照“总分”的写法描写校园(或公园)的一处景物。

  3.在动情处写

  这是最值得向大家推荐的阅读教学中“写”的训练方式。对一些情感强烈或思想内容深刻的文章。学生通过读、悟,都会有较深刻的感受,再加上老师的引导,学生在思想和情感上都会产生共鸣。在此最“情动”之时,让学生把自己的学习感受写下来,学生有感而发,动笔写话就轻而易举了。如:教学《搭石》一课后,问学生“学了这篇课文,你最想说些什么?”然后让学生把自己最深的学习感受写下来。这种写的训练,学生兴趣浓,表达的欲望强,有感而写,表达形式各有所长,往往能取得意想不到的好效果。

  4.在课外延伸处写

  在教学中对一些课文进行延伸拓展,既能满足那些学有余力的学生的胃口,又可以激发学生学习的兴趣。比如:①假设情景,让学生想象写:如学习了《凡卡》一课后,教师对学生说:“假如现在凡卡还活着,请你给凡卡写一封信”。②续编故事:即对课文中的一些“空白”或“模糊”之处,让学生展开想象,进行补写或续编。如学习了《凡卡》一课,老师让学生想象“凡卡把信寄了出去,回来美美地睡觉了。等他睡醒以后,会发生什么事情呢?”让学生展开想象,续写凡卡的命运和遭遇。当然,如果这种写主要在课堂上完成,则不能要求学生写得太长,否则会占用太多的时间。

  二、遵循规律,讲求实效

  1.写评结合

  在阅读教学中进行“写”的训练,设计不好或操作不当,会造成耗时过多,担误教学进程,或者会流于形式,把阅读课上成了写作课。所以教师在安排教学时,“写”的训练一定要讲求精练高效。并且及时汇报、评价、交流。如果只写不评,学生写得好坏不知,优劣不明,就没有了交流学习的过程,失去了修改提高的机会。

  2.尊重学生个性

  学生学习基础不同,阅历不同,个性迥异,所以即使是同一内容,学生用词造句、表达方式等都会不同。教师应尊重学生的个性,允许学生表达形式不拘一格,并创造条件让学生“八仙过海--各显神通”。大胆地发挥自身的积极性和创造力,“写”出如此不拘一格的作品。

  小学语文课堂教学中,阅读教学占了绝大部分,课堂上让学生“读”“悟”是主要的,但不能抛弃了“写”的训练。老师要善于设计“写”的训练环节,抓住时机让学生多动笔,建构平时教学中培养学生写作能力的有效模式。5.在自学课文批注时写

  培养学生自学课文的能力,是语文教学的重要任务之一。而如何在培养自学能力的同时提高学生运用语言文字的能力,是值得每一位语文教师深思的。经过几年的教学实践,笔者认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。教师在指导其预习或自学课文时,一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中,“批”与“注”也是一种书面语言的重要训练方式。在“批”时,既可以写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞叹,又可以写出自己对文中不当之处的质询或见解。“注”主要是对新学的词语进行注释,即写出词义。批和注都需要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体,因而我们在教学中应注意指导学生批和注这一写的训练。

  6.在搜集材料时写

  就是教师引导学生写一写跟课文内容有关的知识。如学习了《蝙蝠与雷达》,让学生说说“你还知道人类有哪些仿生成果?”并简单地写下来。学习了《丰碑》后,问学生“你还知道哪些英雄故事?”并用一段话把内容写下来。这种写的训练,立足课堂又走出课堂,源于课文又跳出课文。使学生由课内向课外延伸,既利于训练学生的写作能力,也利于学生在课堂上互相交流学习,利于拓展学生的知识和能力。

  7.在利用原文转述时写

  在学习了课文后,指导学生把相关的内容以另一种表达方式转述出来,进行写“简介”、“参观导语”、“广告牌”、“导游词”等。如学习《鸟的天堂》的描写鸟群纷飞时段落时,让学生给的“鸟的天堂”写一篇导游稿。学习了《只有一个地球》后,让学生写一份倡导大家保护地球的倡议书等。这种“写”,学生可以借鉴课文的相关语句,灵活变通,既有利于加深对课文的学习理解,也训练了学生提高了写作表达能力。

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