教育科研初中政治教学论文

时间:2017-07-09 教学论文 我要投稿

  第一:在目前初中政治教学中,存在着严重的高耗低效现象。忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。这主要是受传统的教学观念的影响,忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”,忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。

  第二:课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。在《新课程标准》中,明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习”。这就需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。政治文本虽然没有语文知识那样丰富,但是文本内容必须经过学生自主探究,消化才可以很好的感受和运用。

  第三:根据目前政治开卷考查反馈的情况分析,学生在学习政治过程中存在一个重要不足就是学生对政治文本知识的理解和语言的驾驭能力还十分缺乏,说明学生对政治知识的理解,解决政治问题的方法还有待于提高。而阅读是基础,没有文本的感知,技能难以养成。探究性阅读的提出,从学生主体地位出发,以一个新的视角,重新审视政治教学,强调学生对阅读文本的自主、研究和创新,对实现政治教学的知识、能力与人文目标,具有划时代的积极意义。

  正是基于上述背景,我在平时的政治教学中大胆实践阅读教学,它有如下的理论意义和实践意义:

  1、有利于教师进一步更新观念,改变传统的教学方式。“切实转变观念,这是实现阅读教学根本变革的前提”。要引导教师转变教学观念,树立以人为本、促进发展的课程观和学生观,突破接受学习的定势,探索引导学生探究性学习的教学方式和策略,不断提高课堂教学效益。

  2、有利于丰富学生的学习体验,全面提高学生的政治素养。通过本课题的研究、实践,引导学生经历探究过程获取政治知识和技能,凸现学习主体性,让学生在探究性的阅读实践中学习、运用政治语言,重视政治文本信息的积累,发展思维,并培养学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力,收集和处理信息的能力,获取新知、分析和解决问题以及交流合作的综合素养。

  3、有利于拓展教学内容,开阔学生的知识视野,关注阅读教学使政治课堂从封闭走向开放,体现开放式的教学思想。本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的教学形式,它可以因人、因文而异,恰当地拓宽内容,开发课程资源;可以适度体现课内外、学科间的联系;通过阅读范围的拓展,开发学生的思维空间,让学生获取大量的知识信息,以适应信息化社会的需要,为终生学习奠定基础。

  课题研究的主要目标:就是要在新课程的理念指导下研究初中政治课教学中如何通过阅读教学的手段提高学生的政治素养,在政治课堂教学中探索阅读的多类型性,方法的多样性,注重研究引导学生改变学习方式,让学生经历阅读,探究掌握政治知识和技能的过程,掌握解决问题的方法,培养学生发现、探索、研究和创新的能力,从而提高政治课堂教学的效益。

  课题的界定:

  1、开卷条件:近年来,我市的政治学科不断进行改革,其中开卷考查是其中的重要举措,为政治课教学的发展起了重要的导向作用,开卷不是要求的降低,相反,政治教学中对学生的语言组织能力和表达能力,以及政治觉悟的要求更高了,对弃应试教育下的死记硬背意义重大。

  2、探究:就其本意来说,是探讨和研究。探讨就是探求学问,探求真理和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决疑问。

  3、阅读教学:是中学语文教学的重要组成部分,同样,政治课也必须通过阅读去理解,接受命题,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,是指在教师的科学诱导下,以学生自主学习和合作为前提,以现行政治教材为基本研究内容,努力拓宽政治学习和运用的领域,让学生在阅读中获取政治知识、提高政治表达能力和政治素养的教学方式。

  4、有效性:主要是指通过教师通过课堂教学之后,使学生获得的具体的进步或发展,具体表现在学生在学业上有收获、有提高、有进步,是知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的协调发展,是相对课堂教学的低效和无效而言的。

  课题研究的理论依据:

  1、教育学、心理学依据:认知心理学认为,认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。当学生对所从事的活动产生兴趣,形成一种探求的欲望时,就会积极主动、愉快地从事自己的活动。布鲁纳也曾说过:“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”

  2、以关于人全面发展学说的理论为指导。人的全面发展包括以下三个方面:(1)人的个性心理的全面发展;(2)人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展;(3)人的潜能的全面发展。本课题的研究和实施,最终目的就是要全面提高学生的政治素养,促进学生的全面发展。

  3、以新课程理念为指导。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了阅读教学改革的具体方向

  4、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。①、建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此,在教育教学过程中,学生的学习活动,是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动,这是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。②、多元智能理论。多元智能理论认为,人至少有七种智能,在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能,忽视了个体的其他智能,不利于多方面、多角度地发现和培养人才。因此,在教学中,通过阅读开发中学生的各种潜能,并使这种潜能外化为实践的能力。改变传统的单一的教与学的方式,建立生动活泼、自主学习为主的学习形式。

  课题研究的主要内容:

  1、关注初中学生阅读政治文本能力的发展。

  2、引导和探究初中学生阅读政治文本的方法。

  3、初中政治课堂教学中阅读教学模式的创新研究。

  4、初中政治课堂教学中阅读教学策略的探究。

  研究的主要方法和主要成果形式:

  (一)、研究的主要方法:

  1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。

  2、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践。

  3、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。对自己的教学实际进行分析总结,测验课题研究的理论和实践价值。

  (二)研究的主要成果形式:

  1、研究报告。

  2、专题论文。

  3、优秀教学案例总结等。

  课题研究的具体步骤与安排:

  (一)、主要措施:

  1、抓学习,实理论素养。平时主动学习他人成功的教改经验;大胆观摩、学习,不断提高教师的理论素养。

  2、抓教学实践,结合教学实际探究。理论是为了指导实践。学习相关理论,观摩教学课堂,最终要落实到具体的阅读教学的课堂上来。要把理论学习付之于实践,平时只要有什么新的思路,新的点子,就要进行实施,进行研究探索。

  3、及时反馈教学,善于反思,总结经验。总结是课题研究中十分重要的一个环节。经常性地回顾、反思自己的实践过程,及时总经验,发现问题,并结合新课程要求和学生学习的实际情况及时分析研究,使本课题研究向纵深方向发展。

  (二)、研究过程:

  1、第一阶段(2007.5—2007.6):研究准备阶段。论证课题,做好课题申报的有关工作;开展本课题及相关理论学习,收集编纂理论学习及经验总结参考资料;设计课题研究方案,明确研究目标。

  2、第二阶段(2007.7—2008.6):研究实践阶段。结合政治教学实际,开展课题实践和探究,总结教学经验,撰写论文。

  3、第三阶段(2008.7—2008.9):研究总结阶段。整理资料,完成课题成果的总结和提炼,形成研究报告。

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