本科工商管理学科精英人才培养模式论文

  摘要:经济与社会的快速发展促进了我国高等教育事业的普及,高校扩招以来招生规模得突飞猛进,已超过了高等教育大众化阶段的基准线。高等教育大众化的根本原因是我国历史文化背景和经济发展的需要,随之而来的高等教育质量的下降和精英教育的衰退已经不同程度地发生了,尤其是大学扩张最快的本科工商管理学科教育质量和精英教育问题更为严重。面对很多企业对管理精英的迫切需求,如何面对精英教育衰落是高等教育大众化、普及化发展过程中需要深刻思考的问题。

  关键词:高校本科;工商管理学科;精英人才培养模式

  1大众教育与精英教育

  随着经济与社会的快速发展,我国高等教育事业已经进入大众化阶段,自1999年高校扩招以来,招生规模得到了突飞猛进的发展,到2014年,全国高等教育毛入学率已达到37.5%,已超过了高等教育大众化阶段的基准线。我国历史文化背景和经济发展需要,是高等教育大众化需求的根本原因,但高等教育大众化伴随的是是高等教育质量的下降和精英教育的衰退,这在我国高等学校中已经不同程度地普遍发生了。由于认识的误区和浮躁的心态,本科工商管理学科是大学扩张最快的学科,教育质量和精英教育问题更为严重。但在实际中,很多企业依然对管理精英有着迫切的需求,因此,如何面对精英教育衰落是高等教育大众化、普及化发展过程中需要深刻思考的问题。美国著名教育学家马丁特罗认为,大众化教育阶段精英教育依然会以各种方式存在。

  2精英教育培养模式影响因素

  培养管理精英是许多大学工商管理本科教育的理想,但大学生并非一出校门就成为社会精英。历史地看,管理本科培养模式受到多种因素的影响,如经济发展对人才的需求、社会观念的变化、教育体制的改革、历史上形成的教育传统、教育机构的定位等,都会在教学内容、课程结构乃至整个培养模式中反映出来,且始终处在演化之中,以致管理本科培养模式呈现出多样化的形态。工商管理本科精英教育培养模式基本影响因素如下。

  2.1企业因素

  由于工商管理学科的本科生主要的就业方向是企业,企业对他们的要求,对管理精英的培养模式具有限定性作用。目前企业对管理精英的理解,往往使用的是“管理人才”,其外延比管理精英更为宽泛。

  2.2高校招生与就业环节

  与培养模式紧密相关的两个环节是招生和就业。学生的入学条件限定了培养模式的有效性,如果学生入学前学习成绩很差,就很难适应高水平的学习要求;学生的就业情况则是培养模式有效性的证明,如果一种培养模式下的毕业生都无法找到工作,这种培养模式也就难以为继。2.3国内工商管理教育形势国内工商管理教育形势在变化:第一是我国高等教育改革不断深化,宽口径、厚基础、重通识的培养模式在高水平大学中逐步占据主导地位,而一般院校(包括大专层级的管理教育)为了解决学生就业问题,却更加强调专业化教育;第二是校际竞争日显激烈,一所大学欲在这种竞争中占据主动地位,必须努力在培养模式中树立起自己的特色,以此来赢得社会的认同;2.4本科生的学习特点培养模式必须符合本科生的学习特点,985大学招收的学生都是学习能力很强的高中毕业生,他们对抽象的理论知识有很强的学习能力,而对纯粹靠死记硬背来掌握的知识则不感兴趣,更愿意在学习过程中发挥自己的主动作用。

  3基于985院校的本科工商管理精英人才培养模式

  综合以上思考与研究,基于985的本科工商管理精英人才教育思考为“理想型”培养模式(见图1)。建立面向精英培育的本科工商管理学科培养模式,主要解决五个方面问题。

  3.1坚持四年一贯制的学习体制

  我国的大学学制为四年,但在一些学校中,出现了部分学生三年修满学分,然后以实习或其他名义变相离校的现象。学生不能充分利用在校时间学习,是一个十分严重的问题。作为面向精英培育的大学本科培养模式,应该要求学生利用好在校的每一天,努力汲取知识养分,而不能以考托福、考研或找工作为由,随意离开学校。当然,这一问题也说明一些学校在教学和教学管理存在漏洞,如一些授课教师有“放水”倾向,对学生赶修学分的行为没有制度约束,等等。我们认为,有志于成为本科工商管理精英教育的机构,应该坚持四年递进式的培养方式,使大学生在四年时间内保持紧张、充实的学习状态。

  3.2制定合理本科专业规划

  3.2.1合理划分专业,明确培养口径对于宽口径的培养模式,国内外的教育实践中存在着不同的认识和做法。一种是完全打破专业界限,或者把学生简单地分为文理科两大类,实行大类招生,学生根据自己的兴趣、特长在教师指导下自由选课,在高年级时再选择若干专业项目,如美国西北大学、哥伦比亚、耶鲁等学校,以及哈斯商学院、沃顿商学院等都采用这种模式,本科前两年以通识教育为主,第三年开始选择专业并进行专业基础课程学习,然后学生还可以选择一些专业项目(类似我们的专业方向)。另一种模式则是学生在入学时就按专业分类,如日本一桥大学、法国的高等商业学校都属于此类。学生在学习一定的通识课程和专业基础课程后,在选择一个专业方向或一些专门化课程进行深入学习。比较这两种模式,后者的培养口径比前者略窄一些,专业方向课程的设置大体相同。根据我国的实际情况,建议教育部2012年印发的《普通高等学校本科专业目录》中管理学门类(12)下的工商管理类(1202)作为本科招生和培养的基本专业口径,在本科培养中不再进一步细分专业,而是更灵活的设置更多的专业方向,为学生提供更多的选择。3.2.2理顺通识教育与专业教育的关系在工商管理教育体系中,通识教育与专业教育之间有着特殊的关系。通识教育不仅担负着培养健全人格的任务,更是培养学生深入理解管理活动,进而培养学生研究能力和继续学习能力的重要保证。因此,在工商管理学科的培养计划中,前述学科的一些基础课程应该被置于特殊的位置上。(1)在人类学、社会学、心理学、历史学的学科中,选择出若干门基础课程作为工商管理学科的基础课程,并为学生深入学习这些学科的知识创造条件。在世界一流大学中,学校通常为学生提供大量的通识课程,即使在同一领域中,学生也有充分的选择机会。但限于国内学校的条件,无法为学生提供丰富的通识课程,因此可将与工商管理关系密切的一些其他专业的课程单独列出,如同经济学科的宏观和微观经济学或数学可的运筹学一样,作为工商管理类各专业的必修基础课程。如果学生有深入学习这些专业后续课程的要求,还可为学生创造跨院系选课的条件,使学生在一个方向上打下更深厚的基础。(2)注意通识知识与专业知识的融通性,教师在教授专业理论时,应该从理论脉络上,说明这些专业知识与通识知识的关系,使学生们理解专业知识的来源,以及为什么这些学科的研究方法在工商管理领域有一定的应用。我们认为,在工商管理类各专业要实现“厚基础”,首先要注重这样的基础,如果学生们在一两个这样的学科领域打下坚实的理论基础,他们未来的学习能力和研究能力都会大大提高。这也正是工商管理作为一门综合性学科的特点所在。(3)确保通识教育的基本目标。通识教育可以服务于专业教育,但这并不是通识教育的主要目的。通识教育的基本目标还是培养学生以理性思维认知世界的能力。可以学习复旦大学的经验,将通识教育由拓宽知识宽度转向方法论的教育(这里的方法论不是指科研方法论,而是一般意义上的方法论,比如如何认识某个领域的问题)。一些通识教育课程,如哲学类课程、逻辑学、生命科学类课程(如进化论),在通识教育中占据着十分关键的位置,应该作为本科学生必须学习的内容。对这类课程的学习方式、课程目标和考核标准,都应该有严格的要求。3.2.3明确工商管理本科的培养目标本科生的培养目标是对“学生预期发展状态所做的规定”,也是对大学使命的一种反映。目前国内一些“985”大学的管理类专业培养目标中,最常见的词汇是“高级人才”、“复合型人才”,如“掌握某类理论基础和专业技能的高级管理人才”;也有一些学校如北大光华使用“有现代管理知识,有较高外语水平和实际工作技能的(某某类)人才”这种朴素的说法。我们认为,前一类说法尽管对学生有一定的激励性,但也会培养起学生的傲慢气质或如明茨伯格所说的“让思维停滞”。后一种说法的职业导向太过具体,过分局限于对专业知识和技能的陈述,不利于学生未来可能面对的多样化发展,也不利于引导学生加强对基础知识的学习。我们建议将工商管理类本科的培养目标大致设定为:以理性思维认知世界,以整体意识分析企业,以创新精神和竞争气质面对未来的管理人才。不同的学校可以在这一基调上增加自己的特色化目标。这一培养目标强调了通识教育的基础地位。通识教育的目的,在于通过向学生提供多学科的人文、科学知识,使学生领悟到不同学科知识的融通性,培养学生的完备人格,以理性思维的方式更好地认识复杂的世界。也就是说,通识教育的目的之一是培养学生的理性思维能力。而理性思维必须以一定的知识为基础,理性思维能力随着知识的积累而不断增强。失去这一基础,理性思维的批判性特征就会变成怀疑论,逻辑推理更无从谈起。3.2.4优化专业课程结构目前实施的工商管理类教学计划中,各学校的差别很大。有些学校的专业必修课达到70学分,专业选修课的学分要求达到30学分。有些学校的专业必修课只有50多学分,专业选修课的学分要求只有15学分。在一些学校中,专业必修课与专业选修课之间的关系不清,开设专业选修课的目的不明。一些专业必修课与选修课之间内容重复,而一些专业选修课并不是高度定向的深入学习课程,而更像是拓宽学生知识面的专业基础课程。改进课程结构,明确课程目的,理顺不同类别的课程关系,已成为完善工商管理培养模式中一个亟待解决的问题。(1)明确专业选修课和专业必修课的目的。专业必修课的教学目的为学生理解企业内部活动及其外部环境提供必备的专业知识,专业选修课应该是学生在某个方向上深入学习的系列化课程,一个方向可以由3到4门课程组成,这些课程以专业必修课为基础,又不与之重复。一个学生可以选择一到两个方向进行学习,但选定一个方向后,必须修完这个方向上的全部课程。(2)改进的学分结构,避免为充填学分设置选修课程的现象。(3)在高年级开设一至两门整合型课程,强化学生对企业的整体认识。所谓整合型课程,意指学生在选洗过程中,可能会综合运用各种专业课程知识,把企业作为一个研究对象。3.2.5改进实习课程企业实习是工商管理学科培养方案的一个关键环节。学生在大学期间参加一定时间的企业实习,可以为理论联系实际创造条件,可以使学生们在一定程度上理解到,如何把所学知识转化为实际的工作能力,还可以培养学生在实际环境中独立分析问题的能力。即使将来一些学生不在企业工作,实习的经历也可以使他们真实感受企业的环境,了解社会现实,丰富其阅历,以便更好地适应将来的工作。目前,工商管理学科学生的实习大多由学生自己联系实习单位,学校对学生实习缺少明确的计划和指导,对实习疏于管理,对实习成果无法进行评估。一些学生为找工作而实习,偏离了实习的学习目的。为了提高工商管理学科培养质量,需要对实习课程进行扎扎实实的改进。3.2.6大力建设研修式课程所谓研修式课程,是指学生在教师的指导下,带着某些问题,一边学习一边研究式的课程。研修式课程与吸收学生参加科研项目不同,每个科研项目都有自己的研究选题和研究内容,并且不同的研究项目不可能有相同的主题。吸收本科生参加研究课题,固然可以增加学生体验科研活动,从中进行学习的机会,但科研课题时间期限不一,研究内容不同,缺乏连续性和稳定性,甚至容易影响教学秩序和学生的学习效果。而研修式课程有着大致稳定的方向和主题,学生可以在校内完成,在可能的情况下,也可以将一些研究课题搭载在研修式课程之下,以求使学生取得更好的研修效果。

  3.3建设有特色的教育方式

  3.3.1充分体现学校特色各具特色的大学并立是我国高等教育水平不断提高,教育事业走向繁荣的标志之一。工商管理类各专业作为学校办学体系的一个组成部分,应该反映出各校在长期办学历史中积淀而成的自身特色。一所大学的特色往往集中体现在:围绕办学理念形成的学校品格,学校的师生长期秉持的的学风和学校经长期培养而形成的优势学科群。这些特色应该在学校的本科培养方案中充分体现出来。3.3.2提升国际化的层级对工商管理类本科培养方式而言,国际化办学的首要目的,是培养具有国际化视野,能够在跨文化环境中工作和沟通,能够胜任国际企业中管理工作的人才,增强学生在全球化趋势下的发展能力。目前国内各高校的国际化办学项目,包括与一些海外大学的学生交换项目和“2+2”、“3+1”合作办学项目,已经为学生提供了多种多样的机会。3.3.3完善本科生的导师制大学生在大学要经历起成长过程中最关键的时期。从中学到大学,他们的生活方式会发生变化,从以前过分依赖家长的生活方式转向集体生活、独立处事的生活方式;他们的学习方式从被动学习、大量接受教师指导转向主动学习、自主选择专业和课程的方式。他们会受到家庭和社会思潮的影响,他们的人生观和品格在大学期间逐渐形成,并在大学开始寻找职业生涯的起点。毫无疑问,这是一个充满困惑的过程。在这一过程中,大学教师必须承担起指导学生的责任。

  3.4建设与高水平本科教育相匹配的就业平台

  高水平的本科培养体系一定要有高水平的就业平台相匹配。所谓高水平的就业平台,是指能够让学生更容易找到适合其个人发展机会的就业服务体系。现代大学包括国际知名大学在内,多数设有类似就业指导中心这样的机构,为学生提供就业信息,组织各种招聘洽谈会,有些机构还有专业人士为学生就业提供指导。我们对国内高水平大学的本科毕业生和一些在南开大学读博或读MBA的台湾学生作了简单对比,发现一些知名度远低于国内高水平大学的台湾高校的本科毕业生,在就业时却可以进入很好的企业,获得比国内这些学校本科生更理想的工作机会。造成这种差距的原因固然与区域经济的国际化程度和发展水平有关,但也启示我们,可以通过建设高水平的就业平台来缩小这种差距。

  3.5加强师资队伍建设

  提高大学的人才培养质量,最根本的因素是教师。一个优秀的教师即使用传统的教学方法,也可以有效地传授知识,激起学生的学习热情和主动学习的精神。教师的品行对学生有着莫大的影响,其影响程度甚至不亚于课堂教学活动。许多学生在同教师交谈时总会涉及人生观的问题,而教师的正确引导,可以防止学生把那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。正如爱因斯坦所说的,“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”因此,工商管理学科精英教育的成败,关键在于教师的质量。加强师资队伍建设,是发展精英教育的一项长期任务。

  参考文献

  [1]马丁特罗.从精英到大众再到普及高等教育的反思[J].徐丹,等,译.大学教育科学,2009(3).

  [2]明茨伯格.管理者,而非MBA[M].杨斌,译,北京:机械工业出版社,2010:31.

  [3]姜澎.复旦大学调整通识教育核心课程[N].文汇报,2016-3-16.

  [4]许良英,等,译.爱因斯坦文集(第三卷)[M].北京:商务印书馆,1979:142.

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